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Abstract
Ce mémoire a pour but d’étudier l’impact d’exercices réguliers de compréhension orale en anglais soutenus par des techniques de storytelling, sur les postures d’étude ou d’apprentissage des élèves, telle que définies par Bucheton et Soulé (2009). Leurs travaux mettent en exergue chez les élèves six postures possibles (réflexive, première, ludique/créative, scolaire, de refus, dogmatique) traduisant les caractéristiques de l’engagement des élèves dans les tâches : - La posture première correspond à se lancer dans la tâche sans trop réfléchir, en laissant jaillir toutes sortes d’idées ou de solutions sans y revenir davantage - La posture ludique/créative traduit le fait de succomber à la tentation toujours latente de détourner la tâche ou de la re-prescrire à son gré. - La posture réflexive est celle qui permet à l’élève non seulement d’être dans l’agir mais de revenir sur cet agir, de le « secondariser » pour en comprendre les finalités, les ratés, les apports. - La posture scolaire caractérise l’élève qui essaie avant tout de rentrer dans les normes scolaires attendues, et de se caler dans les attentes du maître. - La posture de refus (refus de faire, d’apprendre, refus de se conformer) est un indicateur qui renvoie en général à des problèmes identitaires, psycho-affectifs, à des violences symboliques ou réelles subies par les élèves. - La posture dogmatique est celle adoptée par un élève qui pense qu’il « sait déjà », et qui manifeste une non-curiosité affirmée. Nous proposons l’hypothèse que l’usage de techniques de storytelling aura un impact sur l’engagement des élèves dans les tâches de compréhension orale, et donc sur leurs postures d’étude. Notre objectif premier est donc de vérifier cette hypothèse. Nous allons aussi vérifier l’hypothèse que certaines postures ou combinaison de postures sont plus propices à l’apprentissage dans le cadre de la compréhension orale en anglais, comme l’a observé Bucheton (2000, 2006) dans la compréhension écrite en français. Et pour faire le lien entre ces deux problématiques, nous allons chercher à comprendre si l’usage du storytelling a un effet positif sur les postures et les apprentissages des élèves et comment, notre hypothèse étant que c’est le cas puisque cette technique nous a beaucoup été vantée en cours et par des collègues. Cette recherche vise donc à répondre à la question « comment le storytelling dans des situations de compréhension orale en anglais modifie-t-il les postures d’étude des élèves ? »