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Abstract
Les enfants présentant un trouble du spectre autistique (TSA) sans déficit intellectuel intégrés en école ordinaire présentent des difficultés dans les compétences transversales liées aux habiletés sociales. Ces difficultés peuvent interférer tant dans les apprentissages disciplinaires que dans les interactions sociales. Le réseau gravitant autour de l’enfant peut apporter à ce dernier un soutien important pour l’aider dans les habiletés sociales. En plus de son travail auprès de l’enfant, l’enseignant-e spécialisé-e a souvent pour rôle de coordonner les différents membres qui sont la famille, l’école et les thérapeutes. Actuellement, nous n’avons pas trouvé d’études détaillant le fonctionnement des réseaux autour d’un enfant TSA. L’objectif de cette étude est d’analyser la manière dont des réseaux collaborent pour favoriser les interactions sociales de l’enfant TSA intégré en milieu ordinaire. L’échantillon de cette recherche qualitative descriptive se compose de trois réseaux issus de la Suisse romande constituant un total de seize témoignages. Les entretiens menés entre avril et septembre 2019 ont tous été enregistrés, retranscrits et analysés par catégories à l’aide du logiciel informatique Maxqda. Les résultats montrent que chaque réseau rencontré s’adapte à la situation particulière de l’enfant et aux différents partenaires. Le soutien au développement des habiletés sociales chez l’élève dépend de la présence d’un certain nombre de critères de qualité de la collaboration ainsi que de l’intérêt et des progrès de l’enfant dans ce domaine. Dans les situations analysées, la mise en œuvre de mesures renforcées de pédagogie spécialisée, d’un projet pédagogique individualisé (PPI), d’objectifs ciblant les compétences sociales et d’une collaboration soutenue entre tous les intervenants semble favoriser l’amélioration des interactions sociales des élèves TSA. Finalement, notre recherche tend à décrire une vision globale sur les ressources et les difficultés rencontrées par un réseau dans la collaboration autour d’un travail sur les interactions en donnant également la parole à l’enfant.