000294779 000__ \\\\\nam\a22\\\\\7\\4500 000294779 001__ 294779 000294779 005__ 20220215002509.0 000294779 006__ m 000294779 007__ c 000294779 008__ 220211s2021\\\\sz\\\\\\s\\\\\00000\fre\d 000294779 0247_ $$2doi$$a10.22005/bcu.294779 000294779 037__ $$aDISSERT 000294779 040__ $$aRNV vdhep- 000294779 041__ $$afre 000294779 049__ $$avd 000294779 1001_ $$aGuillemain, Jérôme 000294779 2451_ $$aLa contribution de la pédagogie coopérative dans l’acquisition des capacités transversales du PER dans le cadre de l’enseignement des mathématiques$$h[Ressource électronique]$$9fre 000294779 246_3 $$9fre 000294779 300__ $$a102 000294779 336__ $$aMémoires niveau master 000294779 502__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bMaster$$cMaster d'enseignement pour le degré secondaire I$$92021 000294779 520__ $$aDans ce travail nous avons voulu évaluer l’impact de la pédagogie coopérative (PC) sur le développement des capacités transversales décrites dans le PER. Nous nous sommes basés sur l’approche nord-américaine du « coopérative learning » et avons placé notre perspective de recherche sur la PC. Cette dernière, au contraire de l’apprentissage coopératif dérivé lui aussi du « coopérative learning », considère le milieu de la classe comme faisant partie des variables à considérer lors de la préparation des leçons. En effet, pour que cette pédagogie développe tous ses bienfaits, il faut d’abord préparer la classe à la coopération afin de créer un climat propice aux apprentissages. La mise en avant de valeurs correspondant à la PC a été utilisée pour cette étape. Puis, il faut ensuite préparer les élèves à la coopération, selon la maxime : « Apprendre à coopérer afin de coopérer pour apprendre ». Lorsque que ces deux étapes ont été franchies, la PC permet de favoriser les apprentissages. Notre recherche s’est déroulée dans deux classes différentes (11 VG niveau 2, 9 VP) en Suisse romande pendant les périodes d’enseignement des mathématiques. Nous avons effectué des activités coopératives sur une période de huit semaines. Chaque séance de PC a été associée à une présentation des valeurs et des habilités sociales et cognitives en jeu dans l’activité. Nous avons utilisé la recherche-action comme méthode de recherche. Pour la collecte des données, nous avons mis en place un questionnaire nous permettant de mesurer la progression des capacités transversales. Ce questionnaire a été donné aux élèves au début et à la fin des activités de PC. Il a été complété par un entretien effectué avec deux élèves de chaque classe pour approfondir certains aspects de la recherche. Les résultats ont montré une progression dans la capacité transversale de « Démarche réflexive/Remise en question et décentration de soi ». Cette recherche a montré l’impact de l’âge sur la qualité de la collaboration, ainsi que les difficultés à mettre en place la PC dans le cursus scolaire.$$9fre 000294779 6531_ $$9fre$$apédagogie coopérative 000294779 6531_ $$9fre$$acapacités transversales 000294779 6531_ $$9fre$$ahabilités sociales 000294779 6531_ $$9fre$$amathématiques 000294779 6531_ $$9fre$$aresponsabilisation 000294779 6531_ $$9fre$$avaleurs 000294779 7001_ $$aMattei, Fabrizio 000294779 7201_ $$aGfeller, César$$edir. 000294779 8564_ $$9d7b5f2ba-4a63-4463-9f8d-95bc4d174d3a$$s8763638$$uhttps://patrinum.ch/record/294779/files/mp9334_ms1_p35107_p33540_2021.pdf 000294779 909CO $$ooai:bcu.tind.io:294779$$pNotices_bibliographiques$$pGLOBAL_SET 000294779 981__ $$aoverwrite 000294779 983__ $$bHaute école pédagogique du canton de Vaud