000294774 000__ \\\\\nam\a22\\\\\7\\4500 000294774 001__ 294774 000294774 005__ 20220215002509.0 000294774 006__ m 000294774 007__ c 000294774 008__ 220211s2021\\\\sz\\\\\\s\\\\\00000\fre\d 000294774 0247_ $$2doi$$a10.22005/bcu.294774 000294774 037__ $$aDISSERT 000294774 040__ $$aRNV vdhep- 000294774 041__ $$afre 000294774 049__ $$avd 000294774 1001_ $$aFeigenwinter, Guillaume 000294774 2451_ $$aUtilisation des logiciels Quizlet :$$bquel impact sur la motivation et les émotions dans l’apprentissage du vocabulaire latin ?$$h[Ressource électronique]$$9fre 000294774 246_3 $$9fre 000294774 300__ $$a69 000294774 336__ $$aMémoires niveau master 000294774 502__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bMaster$$cMaster d'enseignement pour le degré secondaire I$$92021 000294774 520__ $$aLes émotions et la motivation sont liées dans l’apprentissage et fondamentales pour ce dernier. Comme il a été démontré, une motivation plus élevée est préférable à une motivation faible. En outre, une motivation fondée sur des buts de maîtrise favorise davantage l’apprentissage. Pour ce qui est des émotions, deux axes permettent de les caractériser : l’axe du bien-être ressenti (positif - négatif) et l’axe de l’engagement (engageant - désengageant). Ces deux dimensions sont également pertinentes pour sélectionner des émotions plus favorables à l’apprentissage : par exemple, l’ennui (négatif - désengageant) est à éviter, à l’inverse du plaisir (positif - engageant). Pour observer les phénomènes liés à la motivation et aux émotions, nous choisissons de nous intéresser à l’apprentissage du vocabulaire. Ce dernier est une base de la didactique d’une langue. Toutefois, cette facette de l’apprentissage est souvent considérée comme rébarbative, du fait des techniques peu engageantes et des compétences cognitives employées. Le terme « rébarbatif » fait référence à une faible motivation et à des émotions négatives, ce qui est problématique, car ces deux composantes sont centrales dans tout apprentissage. Ce travail s’intéresse à la résolution de ce problème. Nous tentons d’influencer la motivation et les émotions en faisant varier la nature de l’activité. Pour ce faire, nous utilisons les MITIC, plus particulièrement les jeux vidéos. Plusieurs études montrent en effet des effets positifs de ceux- ci sur la motivation et les émotions académiques. L’étude explore le rapport entre motivation et émotions dans l’apprentissage du vocabulaire avec trois modes du site Quizlet.com : Gravité, Écrire et Apprendre. L’analyse suit six élèves d’une classe de latin du canton de Vaud et rapporte leurs ressentis sous forme de données chiffrées et de brefs entretiens. Nos résultats ne correspondent pas aux constats les plus fréquents de la littérature : le niveau de motivation n’est pas plus élevé, et moins d’émotions engageantes sont observées. Cette inconsistance peut s’expliquer par des variables circonstancielles : des particularités de notre population pour qui le vocabulaire n’est pas si rébarbatif que prévu, le contexte de l’apprentissage (à domicile plutôt qu’en classe), la faible durée de l’étude, des problèmes techniques liés au MITIC, une résistance face au jeu éducatif ou encore des difficultés à identifier les émotions ressenties.$$9fre 000294774 6531_ $$9fre$$avocabulaire 000294774 6531_ $$9fre$$aMITIC 000294774 6531_ $$9fre$$ajeu vidéo 000294774 6531_ $$9fre$$amotivation 000294774 6531_ $$9fre$$aémotion 000294774 6531_ $$9fre$$aQuizlet 000294774 7201_ $$aKolde, Antje-Marianne$$edir. 000294774 8564_ $$92f96f3c0-c02b-47f3-ba55-7287a13a231b$$s1015036$$uhttps://patrinum.ch/record/294774/files/mp9268_ms1_p42214_2021.pdf 000294774 909CO $$ooai:bcu.tind.io:294774$$pNotices_bibliographiques$$pGLOBAL_SET 000294774 981__ $$aoverwrite 000294774 983__ $$bHaute école pédagogique du canton de Vaud