000255752 000__ \\\\\nam\a22\\\\\7\\4500 000255752 001__ 255752 000255752 005__ 20210304110539.0 000255752 006__ m 000255752 007__ c 000255752 008__ 200909s2018\\\\sz\\\\\\s\\\\\00000\fre\d 000255752 0247_ $$2doi$$a10.22005/bcu.255752 000255752 037__ $$aDISSERT 000255752 040__ $$aRNV vdhep- 000255752 041__ $$afre 000255752 049__ $$avd 000255752 1001_ $$aDroz-dit-Busset, Anne-Virginie 000255752 2451_ $$aDidactique actuelle en histoire : échos de la méthode de Pestalozzi ?$$h[Ressource électronique]$$9fre 000255752 246_3 $$9fre 000255752 336__ $$aMémoires niveau master 000255752 502__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bMaster$$cMaster d’enseignement pour le degré secondaire I$$92018 000255752 520__ $$aLe premier objectif de mon mémoire est d’analyser la didactique actuelle de l’histoire au secondaire 1 et la fameuse méthode de Pestalozzi utilisée à l’Institut d’Yverdon pour voir si nous pouvons retrouver entre ces deux manières d’enseigner des leviers motivationnels semblables. Dans ce travail, j’aborde l’importance de la motivation dans l’enseignement d’une discipline telle que l’histoire qui présente pour la plupart des élèves un manque d’intérêt et de sens. Or cette branche les accompagne tout au long de leur scolarité. Une difficulté supplémentaire dans l’enseignement de l’histoire vient également du fait que les classes, auxquelles nous avons à faire, sont souvent composées de « bons » élèves et d’enfants rencontrant de nombreuses difficultés lors de l’analyse de sources et la rédaction de textes synthétiques ou argumentatifs. Nous présentons la méthode de Pestalozzi ainsi que la manière dont l’histoire était enseignée dans son Institut d’Yverdon. Nous introduisons de même le concept de motivation et le développement de la discipline historique qui, depuis la fin du 19ème siècle, mena à notre didactique actuelle de l’histoire. Il est intéressant d’étudier ces deux méthodes censées fonctionner avec tous les élèves dans une époque où ces derniers, nonobstant leurs difficultés ou facilités personnelles, doivent atteindre un socle commun de connaissances assez élevé. Nous développons et comparons enfin deux leçons d’histoire portant sur le même thème, Guillaume Tell, en tenant compte des informations que nous possédons sur l’enseignement de l’histoire à Yverdon et de celles sur la didactique actuelle. Le but de se travail est de mettre en évidence ces leviers, qui s’ils sont les mêmes sont vantés depuis des siècles, afin de pouvoir les mettre en pratique dans notre enseignement actuel.$$9fre 000255752 6531_ $$9fre$$amotivation 000255752 6531_ $$9fre$$aPestalozzi et sa méthode 000255752 6531_ $$9fre$$adidactique actuelle d’histoire 000255752 6531_ $$9fre$$aqualité de l’apprentissage 000255752 6531_ $$9fre$$asens donné aux apprentissages 000255752 6531_ $$9fre$$aaccès au savoir 000255752 7201_ $$aTinembart, Sylviane$$edir. 000255752 8560_ $$ffanny.vuadens@bcu.unil.ch 000255752 8564_ $$9300ff1b8-9217-437a-86dd-e1077fdea0fc$$s322318$$uhttps://patrinum.ch/record/255752/files/md_ms1_p34951_2018.pdf 000255752 909CO $$ooai:bcu.tind.io:255752$$pNotices_bibliographiques$$pGLOBAL_SET 000255752 981__ $$aoverwrite 000255752 983__ $$bHaute école pédagogique du canton de Vaud