La transmission de valeurs, à travers l’enseignement, est un objet d’étude récurrent. Eisner et Vallance (1974) ont créé des orientations de valeur (OV) utilisées depuis quatre décennies pour déterminer la direction des leçons dispensées par les enseignants de différentes disciplines. L’éducation physique et sportive (EPS) représente une discipline spécifique où les valeurs ne sont pas nécessairement semblables à celles transmises dans les branches académiques. Jewett et Bain (1985) ont donc défini cinq OV relatives à l’EPS: la maîtrise de la discipline (MD), la responsabilisation sociale (RS), le processus d’apprentissage (PA), l’auto- actualisation (AA) et l’intégration écologique (IE). Ces cinq OV ont été classées par Drouet et al. (2018) pour former trois priorités enseignantes (PE). La première, nommée développement des compétences motrices regroupe les OV MD et PA. La seconde, intitulée développement de la connaissance de soi englobe les OV IE et AA. La dernière est celle du développement du savoir-être et est liée à l’OV RS. Grâce à des expériences professionnelles et des clichés basés sur une maitrise technique supérieure des hommes dans le monde de l’EPS, nous nous sommes premièrement interrogées sur l’existence de différences de style entre enseignants d’EPS masculins et féminins. Deuxièmement, nous avons choisi de comparer des enseignants d’EPS vaudois et québécois dans le but de déterminer si l’enseignement était différent. Nous sommes arrivées à ces hypothèses premièrement car la question du sexe est récurrente dans le milieu de l’EPS, connu pour être principalement masculin jusqu’à récemment. Deuxièmement, la comparaison des enseignants d’EPS vaudois et québécois s’inscrit dans un cadre linguistique semblable mais en tous points différents sur les plans culturels et éducationnels. Notre recherche tente de démontrer, d’une part, si les priorités enseignantes comportent des différences au niveau du sexe (entre hommes et femmes) et, d’autre part, si les enseignants d’EPS vaudois et québécois ont des priorités enseignantes différentes. Nos résultats ont démontré que les priorités enseignantes masculines et féminines étaient comparables. Ils ont toutefois révélé une différence entre enseignants d’EPS vaudois et québécois au niveau des priorités enseignantes du développement de la connaissance de soi et du développement des compétences motrices. Aussi, cela nous ramène aux OV IE et AA pour la première et MD et PA pour la seconde. Selon nos résultats, les enseignants d’EPS québécois sont donc plus axés sur le contenu technique et propre à la discipline. A l’opposé, nos résultats démontrent que les enseignants d’EPS vaudois insistent sur l’aspect social de leur enseignement.