000017612 001__ 17612 000017612 005__ 20250108115335.0 000017612 0247_ $$2doi$$a10.22005/bcu.17612 000017612 035__ $$a(rero)R006096596 000017612 035__ $$a(rerodoc)24425 000017612 040__ $$aRERODOC$$dRNV vdhep- 000017612 041__ $$afre 000017612 080__ $$a37 000017612 100__ $$aFleury, Aurore 000017612 245__ $$9fre$$aIntégrer des élèves à troubles du comportement$$ble cas de deux classes du CYT 000017612 300__ $$a50 f. 000017612 336__ $$aMémoires niveau bachelor 000017612 500__ $$aMémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire 000017612 502__ $$aMémoire de bachelor : Haute école pédagogique Lausanne, 2010 ; MP0088$$92010 000017612 520__ $$9fre$$aNotre question de recherche est la suivante : quels écarts est-il possible de mettre en évidence entre le travail réel et le travail prescrit dans deux classes régulières du CYT concernant les élèves à troubles du comportement ? L’hypothèse que nous avons formulée était que les enseignants sont peu au courant des prescriptions et prennent les mesures qu’ils jugent les plus efficaces pour le bien-être de l’enfant, mais surtout pour le bon fonctionnement de la classe, tout en regrettant de ne pas avoir plus d’outils ou de ressources pour faire face à ce genre de situation. Nous avons élaboré un cadre théorique qui abordait les thématiques suivantes : l’intégration, les troubles du comportement, les écarts entre le travail prescrit et le travail réel et les prescriptions concernant les élèves à troubles du comportement. Notre méthode de recherche a été de faire des entretiens avec un enseignant spécialisé, un membre de la direction et deux enseignants dans deux collèges différents, soit un corpus de huit entretiens au final que nous avons analysés en regard du cadre théorique. Les écarts entre le travail prescrit et réel découlent principalement du fait que les prescriptions ne sont pas adaptées aux besoins des élèves à troubles du comportement. De plus, nous avons relevé que lorsque les enseignants connaissaient et pouvaient décrire les manifestations du trouble dont souffrait l’élève, ils proposaient des pistes qui leur semblaient plus efficaces. Bien qu’ils soient globalement favorables à l’intégration, ils craignent qu’il y ait trop d’élèves en difficultés dans une classe et regrettent un manque de temps et de moyens, principalement un manque d’intervenants externes. Cette thématique s’insère dans notre parcours professionnel, car nous aurons très certainement des élèves à troubles du comportement dans nos futures classes. Ce mémoire nous a permis de nous préparer à mieux intégrer ces enfants. 000017612 6531_ $$aIntégration $$9fre 000017612 6531_ $$a Troubles du comportement $$9fre 000017612 6531_ $$a Travail réel $$9fre 000017612 6531_ $$a Travail prescrit $$9fre 000017612 6531_ $$a Lois et règlements $$9fre 000017612 6531_ $$a CYT$$9fre 000017612 700__ $$aGfeller, César 000017612 720__ $$aAmiguet, Mauro$$eDir. 000017612 8564_ $$yorder:1$$9cecb4ec1-c163-4710-ad46-a70d1219601f$$s538914$$zMémoire$$uhttps://patrinum.ch/record/17612/files/mp_bp_p16461_p16718_2010.pdf 000017612 909CO $$ooai:bcu.tind.io:17612$$pNotices_bibliographiques$$pGLOBAL_SET$$qtest_set2 000017612 918__ $$aHaute école pédagogique Lausanne$$bAv. de Cour 33 000017612 919__ $$aHaute école pédagogique Lausanne$$bLausanne 000017612 983__ $$aDISSERTATION$$bHaute école pédagogique du canton de Vaud$$fDISS_BACHELOR 000017612 991__ $$a20110708084311-KR$$brerodoc submission number