000017398 001__ 17398 000017398 005__ 20250108115241.0 000017398 0247_ $$2doi$$a10.22005/bcu.17398 000017398 035__ $$a(rero)R007192923 000017398 035__ $$a(rerodoc)30755 000017398 040__ $$aRERODOC$$dRNV vdhep- 000017398 041__ $$afre 000017398 080__ $$a37 000017398 100__ $$aSchmitt, Laurette 000017398 245__ $$9fre$$aDe la démonstration de cours en chimie$$bdes démonstrations, mais à quelle dose ? 000017398 300__ $$a29 f. 000017398 336__ $$aMémoires de formation approfondie et/ou continue 000017398 500__ $$aMémoire professionnel, Diplôme d'enseignement pour le degré secondaire II 000017398 502__ $$aMémoire de Master Advanced Studies (MAS) : Haute école pédagogique du canton de Vaud, 2011 ; mp5289$$92011 000017398 520__ $$9fre$$aComme celui de toute science expérimentale, l’enseignement de la chimie est dispensé sous deux formes, travaux pratiques et cours. Il est de coutume que quelques démonstrations expérimentales relativement simples prennent part à ces derniers ; ceci s’insérant également dans le cadre de la méthode scientifique. Ce travail a donc pour but de déterminer si les démonstrations expérimentales sont reconnues par les élèves comme utiles d’un point de vue pédagogique et si elles peuvent exister en nombre idéal. Il a été réalisé dans deux gymnases différents et a eu pour cadre les cours de chimie dispensés par deux enseignants aux approches très opposées quant au nombre de démonstrations expérimentales réalisées durant leur cours. Des questionnaires ont été distribués aux élèves à plusieurs classes de niveaux et d’orientations différents de chacun des deux gymnases. Si les conclusions de notre étude révèlent que les élèves considèrent que l’idéal est d’assister à un nombre maximal de démonstrations durant les cours, il en ressort cependant qu’il existe une quantité maximale de démonstrations expérimentales à partir de laquelle elles ne représentent plus un apport pédagogique, mais une distraction. Il se dégage finalement de notre étude qu’un nombre idéal, mais difficilement chiffrable, de démonstrations expérimentales à réaliser durant les cours de chimie semble exister pour rester pédagogiquement utile. Nous pouvons en effet remarquer que ce nombre varie en fonction de la fréquence à laquelle les élèves sont habitués à en observer, de la voie et de l’option qu’ils ont choisies et du thème de la séquence enseignée, certains chapitres en nécessitant plus que d’autres. 000017398 6531_ $$aEnseignement $$9fre 000017398 6531_ $$a Chimie $$9fre 000017398 6531_ $$a Démonstrations $$9fre 000017398 6531_ $$a Utilité pédagogique $$9fre 000017398 6531_ $$a Distraction $$9fre 000017398 6531_ $$a Nombre idéal $$9fre 000017398 700__ $$aFrein, Stéphane 000017398 720__ $$aMontangero, Marc$$eDir. 000017398 8564_ $$yorder:1$$96052255c-8a0a-4af0-8f58-8a4aaa8369c1$$s1089557$$zMémoire$$uhttps://patrinum.ch/record/17398/files/mp_ms2_p22361_p22263_2011.pdf 000017398 909CO $$ooai:bcu.tind.io:17398$$pNotices_bibliographiques$$pGLOBAL_SET$$qtest_set2 000017398 918__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bAv. de Cour 33 000017398 919__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bLausanne 000017398 983__ $$aDISSERTATION$$bHaute école pédagogique du canton de Vaud$$fDISS_CONT_EDU 000017398 991__ $$a20121127154607-GB$$brerodoc submission number