000017094 001__ 17094 000017094 005__ 20250108115126.0 000017094 0247_ $$2doi$$a10.22005/bcu.17094 000017094 035__ $$a(rero)R008066195 000017094 035__ $$a(rerodoc)255137 000017094 040__ $$aRERODOC$$dRNV vdhep- 000017094 041__ $$afre 000017094 080__ $$a37 000017094 100__ $$aSchenker, Valérie 000017094 245__ $$aDes milieux pour parler$$9fre$$bexploration des repères temporels comme supports à l'expression d'élèves adolescents avec une déficience intellectuelle 000017094 300__ $$a65 f. 000017094 336__ $$aMémoires niveau master 000017094 500__ $$aMémoire professionnel, Master of arts en enseignement spécialisé 000017094 502__ $$aMémoire de master spécialisé : Haute école pédagogique du canton de Vaud, 2012 ; mp0551$$92012 000017094 520__ $$aPartir d’une situation de classe, une impression de décalage entre des notions enseignées, en l’occurrence les savoirs liés à l’orientation dans le temps, et la « position » d’élèves adolescents avec une déficience intellectuelle pour recevoir un tel enseignement, leur difficulté à s’approprier ces notions au delà d’une récitation de noms de jours et de mois, pour lancer une recherche. Etre frappée de l’intensité avec laquelle les élèves s’affirment en prononçant ces mots « véhicules » familiers, par la force de leur parole. Relever la difficulté des enseignants à décoder les messages de ces élèves dont le vocabulaire est très limité et qui de plus utilisent de manière non-conventionnelle les mots du temps. Vouloir encourager l’expression verbale. Chercher à comprendre le sens que les élèves donnent aux mots et leur permettre de tisser des liens avec le sens conventionnel. Questionner plus largement le sens et le rôle des repères temporels dans l’organisation de différentes sociétés, et le rapport entre auto-situation dans le temps, conscience de soi, et communication. Construire un enseignement autour de ces mots pour permettre aux élèves de raconter davantage d’eux-mêmes, de leurs intérêts, activités et appartenances hors école. Prendre appui sur ce symbole auditif commun et viser à ce que l’enfant complète sa représentation initiale du mot, afin que les mots utilisés deviennent fiables, respectent un code conventionnel. Proposer les soutiens en termes de milieu dans cet apprentissage de l’expression de soi et de la conversation. Les mots du temps ont une force de cohésion sociale, ils peuvent en retour nous ramener à notre identité, à notre motivation. Savoir d’où on vient, pour savoir où l’on va, où l’on veut aller : voilà la direction choisie pour ce mémoire.$$9fre 000017094 6531_ $$aDéficience intellectuelle $$9fre 000017094 6531_ $$a Adolescence $$9fre 000017094 6531_ $$a Repères temporels $$9fre 000017094 6531_ $$a Communication $$9fre 000017094 6531_ $$a Milieu didactique $$9fre 000017094 6531_ $$a Conversation$$9fre 000017094 720__ $$aSavoy, Bernard$$eDir. 000017094 8564_ $$yorder:1$$908b6ec5a-3729-4d4f-b19e-3bcbbaa4f0dd$$s2522383$$zMémoire$$uhttps://patrinum.ch/record/17094/files/md_maes_p17663_2012.pdf 000017094 909CO $$ooai:bcu.tind.io:17094$$pNotices_bibliographiques$$pGLOBAL_SET$$qtest_set2 000017094 918__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bAv. de Cour 33 000017094 919__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bLausanne 000017094 983__ $$aDISSERTATION$$bHaute école pédagogique du canton de Vaud$$fDISS_MASTER 000017094 991__ $$a20150220095949-HV$$brerodoc submission number