000016754 001__ 16754 000016754 005__ 20250108115001.0 000016754 0247_ $$2doi$$a10.22005/bcu.16754 000016754 035__ $$a(rero)R008417965 000016754 035__ $$a(rerodoc)259554 000016754 040__ $$aRERODOC$$dRNV vdhep- 000016754 041__ $$afre 000016754 080__ $$a37 000016754 100__ $$aNicolet, Solange 000016754 245__ $$aLes outils de la pédagogie institutionnelle$$9fre 000016754 300__ $$a1 ressource en ligne (67 p.) 000016754 336__ $$aMémoires niveau bachelor 000016754 500__ $$aMémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire 000016754 502__ $$aMémoire de bachelor : Haute école pédagogique du canton de Vaud, 2015 ; mp6267$$92015 000016754 520__ $$aToute classe est un groupe. Pour pouvoir faire progresser les élèves, leur permettre un épanouissement personnel, il faut que le climat de classe soit adéquat. Beaucoup de pédagogues ont réfléchi à la question : comment créer une bonne dynamique de groupe ? C’est le cas du pédagogue Fernand Oury (1967) qui a inventé une pédagogie en étant attentif à cette dimension de la classe. Pour ce mémoire professionnel, nous nous sommes donc intéressées à la pédagogie imaginée par Oury s’appelant la pédagogie institutionnelle. Effectivement, les institutions proposées dans cette pédagogie telles que le quoi de neuf, le conseil coopératif ou encore le système des ceintures sont des outils qui nous ont semblé innovants et de grande utilité pour aider les enfants dans leur développement ainsi que pour gérer le cadre de la classe. Dans ce mémoire, nous nous sommes interrogées sur la légitimité de cette pédagogie, ses objectifs, les difficultés et obstacles rencontrés. Nous avons essayé aussi, tout en gardant à l’esprit qu’il existe un nombre considérable de facteurs externes pouvant influencer un groupe-classe, de repérer quelques conséquences susceptibles d’être liées à la PI (pédagogie institutionnelle). Nous avons cherché à savoir si la mise en place d’outils de cette pédagogie favorise l’entraide dans le groupe, la collaboration ainsi que la cohésion. Ce mémoire a trois parties: • Le chapitre théorique où nous avons tout d’abord défini le groupe-classe : ses différentes composantes, les facteurs qui l’influencent et la pédagogie institutionnelle : la mise en place de ses outils dans une classe. • La méthodologie où nous expliquons notre question de recherche, nos hypothèses et la manière de récolter nos données. Nous avons utilisé les indicateurs de l’apprentissage coopératif (habiletés de collaboration, habileté de communication) • La partie analyse où nous avons analysé nos observations et les entretiens que nous avons réalisés à partir de nos indicateurs de manière à répondre à notre question de recherche : En quoi la mise en place d'outils provenant de la pédagogie institutionnelle favorise la cohésion d'un groupe-classe ?$$9fre 000016754 700__ $$aDénéréaz, Carole 000016754 720__ $$aJacobs, Marie$$eDir. 000016754 8564_ $$yorder:1$$9e5a9159b-5cd9-4b4a-94cb-039fd0780497$$s6046398$$zMémoire$$uhttps://patrinum.ch/record/16754/files/md_bp_p26106_p25713_2015.pdf 000016754 909CO $$ooai:bcu.tind.io:16754$$pNotices_bibliographiques$$pGLOBAL_SET$$qtest_set2 000016754 918__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bAv. de Cour 33 000016754 919__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bLausanne 000016754 983__ $$aDISSERTATION$$bHaute école pédagogique du canton de Vaud$$fDISS_BACHELOR 000016754 991__ $$a20160428111203-HD$$brerodoc submission number