000016642 001__ 16642 000016642 005__ 20250108114934.0 000016642 0247_ $$2doi$$a10.22005/bcu.16642 000016642 035__ $$a(rero)R008452992 000016642 035__ $$a(rerodoc)261124 000016642 040__ $$aRERODOC$$dRNV vdhep- 000016642 041__ $$afre 000016642 080__ $$a37 000016642 100__ $$aDulex, Noémie 000016642 245__ $$aLes émotions et réactions qu’engendre la punition collective chez des élèves de 1ère et 3ème HarmoS$$9fre 000016642 300__ $$a1 ressource en ligne (37 p.) 000016642 336__ $$aMémoires niveau bachelor 000016642 500__ $$aMémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire 000016642 502__ $$aMémoire de bachelor : Haute école pédagogique du canton de Vaud, 2015 ; mp6199$$92015 000016642 520__ $$aL’aspect émotionnel est une des dimensions essentielles à prendre en compte particulièrement chez les élèves du premier cycle car ceux-ci entament de nouvelles expériences au sein de l’école. Ces dernières suscitent de nombreuses émotions qu’ils n’ont peut-être pas ressenties ou explicitées auparavant. C’est pourquoi, notre intérêt s’est porté sur une situation qui peut engendrer des émotions. Notre choix s’est dirigé sur la punition collective car nous avons pu observer cette pratique lors de certains de nos stages ainsi que les vives émotions qu’elle suscite chez des élèves. Perron et Gosselin (2007) à la suite de Harris (1986) démontrent que les enfants plus âgés ont un raisonnement plus riche et distinguent les émotions réelles des émotions apparentes. Piaget (1932) mentionne que les enfants âgés entre 6 et 7 ans sont favorables à la punition collective, contrairement aux enfants âgés de 9 à 11 ans. Charles (1998) relève que l’attitude de l’enseignant a des conséquences sur le comportement des élèves. Notre étude vise donc à comparer le point de vue d’élèves de 1ère HarmoS et de 3ème HarmoS relativement à la richesse du vocabulaire lié aux émotions, au consentement de la punition collective ainsi qu’à la répétition des modes d’enseignement de leur enseignante. Nos résultats montrent des différences entre les élèves selon le degré suivi. Par exemple, il existe des différences entre les élèves de 1H et de 3H au niveau du vocabulaire lié aux émotions. Par contre, les élèves de 1H comme de 3H auraient recours à la punition collective et des élèves de 1H comme de 3H se réfèrent au mode de fonctionnement de leur enseignante. Nos résultats montrent que la richesse du vocabulaire lié aux émotions évolue au fil du temps et que notre enseignement a un impact sur nos élèves. En effet, nos entretiens nous ont permis de constater que ces derniers adhèrent aux méthodes de leur enseignante, par exemple: coin silence ; disperser les élèves dans d’autres classes. Notre recherche nous a donc permis de cerner l’importance de notre mode d’enseignement aux travers des exemples cités.$$9fre 000016642 6531_ $$aÉmotions $$9fre 000016642 6531_ $$a Métaémotion $$9fre 000016642 6531_ $$a Capital émotionnel $$9fre 000016642 6531_ $$a Punition collective $$9fre 000016642 6531_ $$a Culpabilité $$9fre 000016642 6531_ $$a Justice$$9fre 000016642 700__ $$aJamie, Samira 000016642 720__ $$aDoudin, Pierre-André$$eDir. 000016642 8564_ $$yorder:1$$9545ab743-6ccd-4951-94f6-79acfcb10aff$$s831737$$zMémoire$$uhttps://patrinum.ch/record/16642/files/md_bp_p23757_p23941_2015.pdf 000016642 909CO $$ooai:bcu.tind.io:16642$$pNotices_bibliographiques$$pGLOBAL_SET$$qtest_set2 000016642 918__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bAv. de Cour 33 000016642 919__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bLausanne 000016642 983__ $$aDISSERTATION$$bHaute école pédagogique du canton de Vaud$$fDISS_BACHELOR 000016642 991__ $$a20160621114432-VJ$$brerodoc submission number