000016626 001__ 16626 000016626 005__ 20250108114930.0 000016626 0247_ $$2doi$$a10.22005/bcu.16626 000016626 035__ $$a(rero)R008464586 000016626 035__ $$a(rerodoc)261185 000016626 040__ $$aRERODOC$$dRNV vdhep- 000016626 041__ $$afre 000016626 080__ $$a37 000016626 100__ $$aPaccolat, Anne 000016626 245__ $$aLa conceptualisation intégrée aux pratiques pédagogiques en 1H/2H$$9fre 000016626 300__ $$a1 ressource en ligne (90 p.) 000016626 336__ $$aMémoires niveau bachelor 000016626 500__ $$aMémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire 000016626 502__ $$aMémoire de bachelor : Haute école pédagogique du canton de Vaud, 2015 ; mp6517$$92015 000016626 520__ $$aLa psychologie du développement de l’enfant est le cadre de réflexion de ce travail de mémoire, plus précisément le développement de sa pensée et de ses outils cognitifs dans un dispositif pédagogique spécifique inspiré de la pédagogie transitionnelle. Nous allons étudier l’intégration de séquences d’enseignement à la conceptualisation dans ce dispositif. Voici une citation qui est source d’inspiration pour la démarche de notre travail de recherche sur l’intégration des concepts dans les pratiques pédagogiques : « … La métacognition à l'école, c'est d'abord le pari -puisqu'il y faut une conviction- que tous les élèves peuvent s'approprier une culture parce qu'elle peut devenir objet d'une motivation et d'un désir en même temps que d'une compétence cognitive qui peuvent se développer à l'école avec une médiation adéquate du maître et de telle sorte qu'elle constitue pour eux l'instrument de leur liberté. » (Doly, 1998, p.17). Dans le contexte d’une classe de 1H/2H, peut-on intégrer la conceptualisation comme dispositif d’apprentissage? Comment l’intégrer? Si oui, que peut-on observer en termes d’apprentissage et de développement cognitif chez les élèves ? Nous allons donc porter notre réflexion sur les conditions et les processus qui permettent à l’enfant d’élaborer son savoir, d’être acteur de ses apprentissages, d’avoir une motivation intrinsèque et de porter un regard métacognitif sur ses apprentissages. Puis nous analyserons dans une pratique pédagogique pensée et élaborée autour de la conceptualisation, tenant compte de ces paramètres, si l’enfant peut développer son potentiel cognitif, affectif et métacognitif ? Si oui, de quelle manière ? Est-ce que cela lui permet de prendre le chemin d’une pratique autonome ?$$9fre 000016626 6531_ $$apédagogie transitionnelle $$9fre 000016626 6531_ $$a apprentissages fondamentaux $$9fre 000016626 6531_ $$a développement cognitif $$9fre 000016626 6531_ $$a conceptualisation $$9fre 000016626 6531_ $$a secondarisation $$9fre 000016626 6531_ $$a transfert$$9fre 000016626 720__ $$aMaire Sardi, Béatrice$$eDir. 000016626 8564_ $$yorder:1$$9ab70f62e-f6bd-4f5e-93b0-1eda30261a4f$$s3306536$$zMémoire$$uhttps://patrinum.ch/record/16626/files/md_bp_p30886_2015.pdf 000016626 909CO $$ooai:bcu.tind.io:16626$$pNotices_bibliographiques$$pGLOBAL_SET$$qtest_set2 000016626 918__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bAv. de Cour 33 000016626 919__ $$aHaute école pédagogique du canton de Vaud$$bLausanne 000016626 983__ $$aDISSERTATION$$bHaute école pédagogique du canton de Vaud$$fDISS_BACHELOR 000016626 991__ $$a20160706090133-BO$$brerodoc submission number